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社会科学的规律性

编辑:徐州新典家教管理咨询有限公司  时间:2012/04/05  字号:
摘要:社会科学的规律性
统计性规律不同于动力学规律,它不直接地表现在某一总体的每个个别现象中,而只表现在这个总体的运动中。”统计性规律是大量现象的规律,是平均数的规律,它不能完全决定个别事物和现象的命运,它容许个别事物和现象离开总体发展方向的偶然趋势存在。在量子力学中,就体现出一种统计性规律。
正如物理学家玻尔所说:“在真正的量子过程中,我们就遇到了一些和机械自然观完全不合的并且不能适用形象化的决定论描述的规律性。”“关于这些个体量子过程的出现,我们只能作出统计的说明。’·¨显而易见,确定性规律与统计性规律属于两种不同视域的规律,各自所持的规律观明显不同。
相比较而言,统计性规律在应用上具有更强的普适性和解释力,因为它反映了“现代自然科学的最新成果,因而它必然取代并更新‘确定性规律’而成为研究客观世界规律性的经纬。”有学者认为,统计性规律在三个方面更新了人们对规律的认识:一是它完全更新了人们对规律与必然性关系的理解和描述。在确定性规律中不考虑也不容纳偶然性和随机性,而在统计性规律中,必然性表现为由大量偶然性事件所体现出的必然性,是偶然性与必然性相统一的规律观。二是它更新了人们对规律的可重复性的理解和描述。在确定性规律中,可重复性意味着只要具备某种条件,就可以在自然界中重复出现某些完全相同的事物。在统计性规律中,相同的客体即使处在一定的条件下,甚至同一状态中,测量它们的力学量也不总9是得到相同的结果如能量、动量、角动量。可重复性在这里表现为统计重复,重复整体的概率频率。它不是某一事件的完全重复再现,而只是规律所反映的关系的特征本身的重复。三是它更新了人们对于规律可预言性的理解。在确定性规律中,变量在较早时刻与稍后时刻之间的关系是完全确定了的,因此,只要知道了初始条件,就可以精确地预见未来的状态。
在统计性规律中,预测的性质发生了根本性的改变,它只能由给定的过去的有关条件预言未来事件的几率,即预言事件可能性实现的几率。4·也从两者之间的关系看,确定性规律实质上是统计性规律的一种理想化和简化形式。事实和逻辑告诉我们,随机性事件发生的几率处在0与1之间,根本不可能发生的事件几率为0,严格按照必然性发生的事件的几率为1,确定性规律表现的就是几率为1时的统计性规律的极限状态。在统计性规律中,偶然性和必然性都是被定义在可能性空间中的,确定性规律所要求的严格必然性只是可能性空间中的一条轨道,而统计性规律则是由一组轨道所组成的系统。
可见,统计性规律并不排斥确定性规律,相反包含着确定性规律的合理内核,同时改变了确定性规律的机械性质。诚然,统计性规律虽然更新了人们对规律与必然性关系、规律的可重复性以及规律可预言性的理解和描述,看到了事物运动发展的确定性、不确定性属性,但这并不表明统计性规律是完美无缺的。客观地说,统计性规律未能很好地揭示系统内部诸要素之间的非线性相互作用,这对解读复杂系统的运动发展无疑是不够完备的,但这并不否定统计性规律的积极意义。二教育规律的传统定位讨论教育规律属性问题,必须事先明确教育规律是否存在。
在中外哲学界或学术界,对社会历史过程包括教育过程是否存在客观规律有两种截然不同的观点:一种是非决定论的观点,即否定社会历史过程具有客观规律性和必然性。如狄尔泰、新康德主义者李凯尔特以及后来的韦伯等外国学者均否认社会规律的客观性,只承认自然领域里才存在一般的东西。受这种观点的影响,国外相当一部分学者不承认教育中存在规律,如著名比较教育学者英国伦敦大学教授埃德蒙·金认为,“包括教育规律只不过是符合一定时间空间的一般化和假说”,否认有支配社会和教育行为的经济学和社会学的规律。后现代主义明显表现出反本质、反规律、反普遍化、反总体化、反同一性、反确定性,肯定多元性、多样性、不确定性、差异性、非中心等特点,如利奥塔就认为,“后现代知识的法则不是专家式的一致性,而是属于创造者的悖谬推理或矛盾论”7。
受后现代主义思想的影响,一些学者否认教育中存在普遍的规律,如有人认为,“教学论的概念的含义一般都不可能是普遍的、自明的,企图以此概念为基础去追寻整个教学理论的普遍性显然是不现实的。”另一种是历史决定论的观点,即承认社会历史过程具有客观规律性、必然性。
如“前苏联的休金娜、法国著名教育理论家米亚阿拉雷、英国伦敦大学教育研究所的霍尔姆斯、原德意志联邦共和国的施奈德教授,美国哥伦比亚和纽约市立大学的埃克斯坦等人,他们并不否认教育规律的存在,他们把教育当成一个处于普通联系之中的现象来看待,而不仅仅是把它看成是一个自我表现的过程。”9我国学术界普遍持历史决定论的观点,承认社会历史过程具有客观必然性和规律性。但长期以来,我们对规律的认识在某种程度上还缺少辩证法思想,对规律的理解偏于刻板、机械、教条,认定一切规律都是“严格必然性”,很少意识到社会规律通常只是作为历史发展的一般趋势表现出来的“弹性必然性”。
由于深受这种“机械的历史决定论”的规律观的影响,教育界学者多从规律的哲学释义出发,逻辑地视教育规律为一种具有纯粹客观性、必然性和普遍性的“确定性规律”,认为教育的运动发展应该遵循“严格必然性”和“完全确定10性”,所谓按规律办事教育也是指严格按教育的必然性办事。这一论断不难从1978年以来我国学术界关于教育规律的代表性界定中得到验证。
如“教育规律就是教育这个社会现象在它发展运动中的那个固有的矛盾,那种与其它事物的联系,即教育现象中同一的东西,巩固的东西,或本质问的联系,发展中的必然。”_1“教育规律是教育工作内部本质的、必然的、普遍的、相对稳定的联系,是搞好教育和发展教育的客观依据。”“教育规律是规律的一种表现形式,它是教育现象内部诸方面的本质的必然的联系。它同样具有客观性、必然性、稳定性、普遍性和抽象性
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